Actividades para favorecer el aprendizaje de las reglas ortográficas de acentuación (página 2)

Actividad #7:Palabras en clave

Objetivo: Caracterizar personajes del cuento
¨¨Meñique¨, leído previamente, mediante
el descifraje de adjetivos en la clave numérica que
constituyen cualidades a imitar en un nivel
reproductivo. ¨

• Con la clave que te damos a continuación
  forma palabras que identifiquen a:

" Meñique"

Actividad #8:

Objetivo: Relacionar el significado de la palabra con
sus acentos prosódicos y ortográficos que le
posibiliten la comprensión de la importancia de la
acentuación a un nivel reproductivo.

Busca la palabra adecuada para que expreses lo que
deseas.

• La ———– le ayudó en la
  tarea.

(mama, mamá)

• El compañero ————– la
  actividad.

(terminó, termino)

• El niño ———– a su
  papá.

(ayudo, ayudó)

Activad #9: "La rueda ortográfica.

Objetivo: Ordenar letras para formar palabras relacionadas
con un cuento estudiado en las que se apliquen las reglas
ortográficas estudiadas con seguridad y rapidez

Consiste en ordenar las letras que le damos para formar
palabras agudas llanas y esdrújulas.

Las palabras están relacionadas con el cuento EL
CAMARON ENCANTADO

a) coloca la tilde a la palabra que la lleva

Ganarán los escolares que un tiempo dado por el
docente logren ordenar las letras y formar las palabras que
forman la rueda.

Actividad #10: Selecciona y redacta.
¨

Objetivo: Construir oraciones con palabras que
selecciones y clasifiques según su lugar de
acentuación demostrando seguridad y
precisión.

Consiste en seleccionar una palabra del recuadro y
escribir con ella una oración.

Ganará el que logre redactar correctamente las
oraciones fijándose en sus trazos y enlaces y seleccione
una palabra aguda y una llana.

2.3 Comprobación de la efectividad de las
actividades.

Después de haber culminado el trabajo se
procedió a la implementación con el fin de resolver
el problema planteado y evaluar a su vez su efectividad, para lo
cual se realizaron temas metodológicos con los maestros
tales como debates, preparación para la asignatura
intercambio de experiencias pedagógicas, clases
metodológicas, demostrativas y abiertas que facilitaron
una mejor preparación del colectivo pedagógico
atendiendo a las necesidades y carencias de cada personal
docente, de sus escolares según el diagnóstico,
facilitando el empleo de las actividades variadas en el
aprendizaje de la regla ortográfica y la valoración
de los resultados obtenidos, para lo que fue necesario aplicar de
forma intencional los métodos empíricos.

Luego de haber realizado una segunda revisión de
documentos se pudo constatar que en la estrategia
metodológica y para el aprendizaje se consignaron en el
plan metodológico un mayor número de actividades
vinculadas al tratamiento ortográfico, suficientes para la
capacitación y preparación de los maestros en como
desarrollar en sus alumnos las habilidades en el aprendizaje de
la regla ortográfica.

Al observar clases en la asignatura de Lengua
Española se constató que los maestros logran desde
esta preparar a los escolares para desarrollar habilidades
ortográficas en la aplicación de la regla de
acentuación en palabras agudas, llanas y
esdrújulas.

Se observaron los seis escolares durante las clases y se
apreció buena habilidad ortográfica en el
aprendizaje de la regla ortográfica en agudas y
esdrújulas cinco escolares sin errores para un 83,3% en la
acentuación de palabras llanas solo un escolar tuvo dos
errores en diez palabras comprobadas lo que corroboró la
efectividad del material docente desde los resultados que se
observaron en los indicadores que miden el aprendizaje de la
regla ortográfica de la acentuación..

El hecho de que el maestro de 4to grado llegó a
emplear las actividades para el aprendizaje de la regla
ortográfica en su totalidad pudiera explicar su eficiencia
en el aprendizaje, denotándose además una buena
aceptación del material docente por el maestro y
escolares, lo que mostraron mayor motivación,
interés en desarrollar habilidades ortográficas en
la aplicación de reglas ortográficas en el
desarrollo de la clase de Lengua Española.

Se pudiera expresar como muy importante, útil, la
propuesta de la autora en la solución del problema
planteado, lo que llevó a los buenos resultados obtenidos
en la entrevista realizada a los maestros, al jefe de ciclo que
la implementaron a fin de constatar su efectividad.

Todo lo antes analizado puede valorarse al comparar los
resultados obtenidos antes o después de la
implementación de la propuesta de actividades, lo que se
definieron como evaluación inicial y final (Anexos 8 y 9),
para lo cual se entendió necesario realizarlo sobre la
base de dos indicadores: aplican la regla ortográfica y no
la aplican.

Tabla de comparación de los resultados.

Como resultado de las acciones implementadas el autor
precisa que antes de aplicada la propuesta

• Existen insuficiencias en la revisión y
  control de la ortografía ya que son pobre las
  actividades correctivas.

• Son insuficientes las actividades
  creadas por los docentes en relación con la
  ortografía.

Para ello se desarrollaron actividades
metodológicas concebidas en la resolución 150 de
2010-2011: Reglamento de trabajo metodológico y
coordinadas con la dirección de la escuela y el
ciclo.:

1. Reunión metodológica: En esta
forma del trabajo metodológico que se desarrollo con los
docentes del primer ciclo, se analizó cuáles son
los problemas ortográficos en nuestro territorio,
debatiéndose sobre cuáles son sus causas y
proponiendo algunas posibles alternativas de solución,
constituyendo estas, líneas de trabajo para el colectivo
pedagógico.

2. Clase metodológica instructiva: A
través de esta forma de trabajo
docente-metodológico realizada en el colectivo de ciclo,
se coordinó con el jefe de ciclo y se le explicó,
demostró y argumentó a los docentes sobre los
aspectos de carácter metodológico de cómo
dar tratamiento a la reglas de acentuación, esta clase se
impartió con un carácter instructivo para que
respondiera a los objetivos metodológicos
previstos.

3. Clase abierta: En coordinación con el
ciclo y la dirección de la escuela se preparó
previamente, en una actividad de ayuda metodológica, al
docente seleccionado para impartir la clase donde se revisaron
las actividades a impartir, que cumplieran con los objetivos
propuestos.

4. Talleres metodológicos: En el mismo se
le explicó a los docentes la importancia del tema, las
necesidades en los escolares, utilización en el plan de
estudio y el sistema de actividades para favorecer el aprendizaje
de las reglas ortográficas, así como la
metodología a aplicar en las actividades según la
selección realizada. Se les solicitó,
además, la sugerencia de otras actividades que permitieran
el mejoramiento de las insuficiencias señaladas y que a
ellos se les hacía factibles en la clase. Se
trabajó de forma práctica cómo darles
solución a los ejercicios propuestos y su tratamiento
metodológico con los escolares.

Conclusiones

La investigación realizada ha permitido
establecer un estudio histórico acerca del origen y
evolución de la ortografía, comprobando que su
enseñanza requiere ser atendida con urgencia y para ello
se necesita, a partir de la aplicación de variados
métodos y procedimientos trabajarla con un carácter
sistemático, preventivo, incidental y
correctivo.

La investigación realizada está encaminada
al perfeccionamiento de la lengua materna, pues el maestro cuenta
con los recursos para que el alumno conozca y aplique reglas
ortográficas, desarrollando el interés y deseo de
escribir correctamente.

A partir de ella se elaboró una propuesta de
actividades para la aplicación de las reglas
ortográficas de la acentuación de las palabras
agudas llanas y esdrújulas con los alumnos de cuarto
grado, con estas actividades se logra la motivación y
concientización de los escolares; así como el uso
correcto de estas reglas.

Los diagnósticos aplicados se evaluaron de forma
cualitativa, esto permitió comparar los resultados
alcanzados, sacar los por cientos.

Recomendaciones

Que se continué profundizando, sistematizando
esta metodología para que se generalice en los
demás grados de acuerdo con los conocimientos a impartir
en cada ciclo de enseñanza.

Bibliografía

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Metodología de la investigación pedagógica y
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. RODRÍGUEZ IZQUIERDO JESÚS. Cuaderno del
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. RICO MONTERO PILAR. Hacia el perfeccionamiento de la
escuela primaria. Ciudad de la Habana. Ed. Pueblo y
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. RICO MONTERO, PILAR. La Zona de
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Aprendizaje. – soporte magnético. – 45 h.
-2003.

. RODRÍGUEZ PÉREZ LETICIA.
Ortografía para todos. Ciudad de la Habana Editorial
Pueblo y Educación 2004 p—117.

. PORRO RODRÍGUEZ MIGDALIA. Práctica del
Idioma Español Ciudad de la Habana. Editorial Pueblo y
Educación 1983. Tomo 2

. PEREZ RODRIGUEZ GASTÓN. Metodología de
la investigación educacional 1ra parte, Ed. Pueblo y
Educación La Habana 1996.

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investigación educacional 2da parte, Ed. Pueblo y
Educación La Habana 2000.

. V I LENIN. Tomado del diccionario de filosofía
Ed. Progreso 1954.

. VIGOSTSKY. Pensamiento y Lenguaje—La Habana
Instituto Cubano del Libro. 1982—p 150.

Anexos

Anexo 1

Guía de observación a
clases de Lengua Española.

Objetivo: Medir el grado de
motivación para la enseñanza de la
ortografía, así como

la asimilación de los componentes
ortográficos valorando el rendimiento en la escritura de
palabras como resultado de la asimilación
alcanzada.

1. Grado de motivación para los
contenidos ortográficos.

Muy alto_____ Alto ______ Bajo ______ Muy
bajo_____

2. Aplicación de los métodos
y procedimientos para potenciar el trabajo por la

ortografía.

Muy Buena ______ Buena _______ Regular
______ Insuficiente ______

3. ¿Son suficientes las tareas
docentes para estimular el trabajo por la
ortografía?

Sí ____ No ____ A veces ____ Nunca
_____

4. ¿Se orienta de forma adecuada a
los alumnos por la realización de las tareas?

Sí _____ No ____ A veces ——–
Nunca ______

5. El seguimiento al diagnóstico
logra potenciar el trabajo por la ortografía.

Siempre ______ A veces ______ Nunca
_______

6. Evaluar el rendimiento de la escritura
de palabras en textos como resultado de lo

asimilado.

Muy alto _____ Alto ______ Bajo ______ Muy
bajo_____

Anexo 2

Revisión de libretas de
alumnos.

Objetivo: Determinar el grado de
actividades desarrolladas por el alumno

relacionadas con la ortografía,
así como el seguimiento sistemático para el
buen

desarrollo ortográfico.

Aspectos:

1. Al revisar las libretas comprobarse que
la ortografía es:

Muy buena _______

Buena _______

Aceptable _______

Insuficiente ______

2. Resultados del trabajo del alumno en
correspondencia con las tareas docentes

ejecutadas.

Muy alto ______

Alto _______

Bajo _______

Muy Bajo _______

3. Escritura de palabras y oraciones
mediante el dictado:

Suficiente _______

Pocas _______

Aceptables _______

Insuficientes ________

Anexo 3

Entrevista a jefe de ciclos y
director.

Objetivos: Constatar los conocimientos que poseen los
diferentes niveles del centro sobre el tratamiento que se le
brinda a la ortografía.

1-¿Cuál es la situación actual que
presentan los estudiantes del primer ciclo con respecto a la
ortografía?

2-¿Qué actividades metodológicas se
han realizado en el centro para el tratamiento a la
ortografía?

3-¿Cuáles son los errores
ortográficos en que con mayor frecuencia incurren los
escolares?

4-¿Cuáles son las causas de estos
errores?

5-¿Qué actividades usted sugiere para
resolver esta problemática en los escolares de tercer
grado?

6-¿Qué métodos específicos
se emplean para trabajar las reglas
ortográficas?

Anexo 4

Guía de observaciones a
clases.

Objetivo: Constatar el tratamiento que el maestro
le da al desarrollo de la habilidad ortográfica durante la
clase.

1- Tema de la clase.

2-Objetivo de la clase.

3-¿Cómo orienta a los escolares
para que se desarrolle la habilidad
ortográfica?

4-¿Qué actividades realiza el
maestro en la clase para el buen desarrollo de la
ortografía?

5-¿Qué acciones van a realizar los
escolares para desarrollar esta habilidad?

6-¿Cómo comprueba el maestro el
nivel alcanzado por los escolares en el desarrollo de la
habilidad?

Anexo 5

Entrevista a maestros.

Objetivo: Constatar el nivel de
preparación que poseen los maestros para impartir las
clases utilizando el componente ortográfico.

Compañeros (as) maestros:

La micro universidad se encuentra realizando una
investigación relacionada con la ortografía por lo
que necesitamos su colaboración .Gracias por su
atención prestada.

• 1. ¿Crees importante el estudio de la
  ortografía? ¿Por qué?

• 2. ¿Cómo le das salida al trabajo
  ortográfico?

• 3. ¿Qué actividades
  metodológicas se han desarrollado en el centro
  encaminadas al tratamiento de la
  ortografía?

• 4.  ¿Que actividades puedes realizar
  para dar salida al trabajo ortográfico?

• 5.  ¿Crees que te han preparado para
  trabajar con las reglas ortográficas?

• 6. ¿Cuáles de las reglas
  ortográfica trabajadas son las más afectadas en
  tus escolares?

• 7. ¿Conoces el método para dar
  tratamiento a estas reglas ortográficas?

Anexo 6

Prueba pedagógica
inicial

Objetivo: Constatar el nivel de
conocimiento que tienen los escolares de 3er

grado sobre las reglas de
acentuación.

1- Enlaza según convenga la columna
A con la columna B.

2-Lee la segunda estrofa del poema
¡10 de octubre! Que aparece en Cuadernos Martianos
pág. 8. Extrae una palabra que tenga acentuada la
antepenúltima sílaba.

3-Completa las siguientes oraciones con
palabras agudas, llanas y esdrújulas que te dicte tu
maestro. Palabras del dictado: anís, mártir,
café, pintor, ágil, música.

a- El______________ conejo entró en
su madriguera.

b- Escucha esa_________cubana.

c- El_______________terminó el
paisaje.

a)- Explica en cada caso por qué
lleva o no tilde.

4- Lee ¨ Cuando era como tú
¨ , sobre Gerardo Hernández Nordelo, que aparece en la
revista Zunzún # 172, pág.6.

a)- Escribe una oración exclamativa
donde emplees una palabra llana relacionada con el
texto.

Anexo 7

Prueba pedagógica
final.

Objetivo: Constatar el nivel de
conocimiento que han alcanzado los escolares de

4togrado sobre las reglas de
acentuación a partir de la influencia del
aporte

investigativo.

Enlaza según convenga la columna A
con la columna B.

2-Lee el párrafo titulado
¿Por qué se recuerda a Lino Álvarez?, que
aparece en la revista Zunzún #256 página
3.

Extrae una palabra que tenga acentuada la
antepenúltima sílaba.

3-Completa las siguientes oraciones con
palabras agudas llanas y esdrújulas que te dicte tu
maestro. Palabras del dictado: médico, lámpara,
portal, mantel, ají, álbum, silla.

a)- La___________ iluminó la
habitación.

b)- El ___________ cubre toda la
mesa.

c)- La niña tiene el ___________
lleno de fotos.

d)- Explica en cada caso por qué
lleva o no tilde.

4- Lee la primera estrofa del poema ¨
Los dos príncipes que aparece en cuadernos martianos
pág. 78.

a)- Escribe una oración exclamativa
donde emplees una palabra llana relacionada con el
texto.

• A la grandiosa obra de la Revolución
  Cubana.

A todos los educadores y padres que aman a los niños y
jóvenes y confían en sus potencialidades.

En primer lugar mi agradecimiento está dirigido a la
Revolución que sin ella no hubiera tenido la
oportunidad de estudiar y seguir superándome.

A nuestro Comandante en Jefe, baluarte
indiscutible del proyecto más humano y hermoso del
planeta: La Educación Cubana.

A todos los compañeros y amigos que
de una forma u otra me apoyaron, estimularon y lograron con su
apoyo espiritual el poder seguir adelante y hacer potente mi
proyecto.

A todo mi colectivo de profesores de la
Licenciatura en Educación Primaria, en especial a mi
profesora guía Yanet Batista y a mi tutor por su apoyo
incondicional

Autor:

Jonier Calzadilla
Pérez.

Curso: 2012- 2013.

Filial Pedagógica Banes

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS
PEDAGÓGICAS

“ JOSÉ DE LA LUZ Y
CABALLERO“

HOLGUÍN

Trabajo de Curso.